Bonjour Baudolino,

Il ne s'agit nullement de faire le "procès de l'école", mais sans doute celui des enseignants qui sont incapables de s'exprimer dans un français compréhensible pour quiconque ne fait pas partie de cette soi-disant "élite" que serait "l'EN"...

à part le milieu de l'éducation (quand vous étiez d'abord en situation d'enseigné, puis en situation d'enseignant), avez-vous travaillé réellement dans un autre milieu professionnel ? A part celui de l'école, du collège, du lycée, de la faculté, et enfin de l'Education Nationale, connaissez-vous le monde du travail ?... J'entends par là, savez-vous ce qui sera réellement utile à un jeune élève d'aujourd'hui pour affronter le mieux possible le monde du travail où il espère pouvoir, à l'aide des matières que vous lui enseignez, s'insérer un jour dans les meilleurs conditions ?...

Sur PH (sigle que nombre de membres qui ne sont pas tous enseignants utilisent ) comme sur d’autres forums, les enseignants usent de ces sigles par commodité. Mais rien n’interdit quiconque de demander ce qu’ils signifient. Perso, je le fais exprès. C’est un moyen dont j’use avec quelques proches de ma famille pour tester la sincérité de leur curiosité !

Je vais vous faire une confidence : j’ai consulté Wikipédia ( voir : http://fr.wikipedia.org/wiki/PH ) pour tenter de comprendre, hélas en vain, ce que signifiait "PH"… Car toutes les réponses indiquées ne m’ont pas semblé avoir un quelconque rapport avec l’Education Nationale, ni les forums… Alors, merci d’éclairer ma lanterne : pour vous, que signifie ce fameux sigle "PH" ?

Roger le Cantalien.

Ne serait-ce pas votre nouveau forum préféré ?

- depuis l'entre-deux-guerres le volume horaire dédié au français, à la grammaire et à l'orthographe a-t-il baissé ?
- quelle proportion des élèves avait accès à la "culture classique" (latin-grec), quel est l'impact du recul (évident) de ces matières sur le niveau en français sur la même période ?

en 1890, un lycéen avait en moyenne une vingtaine d’heures de classe par semaine. L’étude du soir durait 2 heures et demie portant en moyenne à sept heures le temps d’étude pour les demi pensionnaires.
« sur cet horaire moyen de classe, 13 ou 12 heures selon le niveau sont consacrées à l’étude du français – latin – grec, une heure et demie à l’histoire, géographie non comprise ».

Admettons donc qu'un lycéen de 2008 ait une éducation au français moins intense que ce qu'avait un lycéen en 1890. Mais qu'en était-il en 1890 de la majorité de la population qui avait arrêté l'école avant le lycée ?
En 2008, plus de 80% d'une classe d'âge passe par le lycée. En 1890, c'était une petite minorité ; on ne peut pas raisonnablement comparer le niveau de français sur cette base là.

Je laisse la parole à ceux qui ont des solutions à proposer !

La seule question sérieuse consiste à s'interroger sur ce qu'on souhaite pour nos enfants dans les limites de ce qui est physiquement et économiquement possible de faire :
Une bonne maîtrise du Français digne de leurs aînés ? Certes ! Qui souhaite le contraire. Mais une bonne maîtrise aussi des langues étrangères, devenue incontournable.
Une bonne maîtrise des "humanités classiques" ? Ce serait super ! Mais sans négliger les sciences et technologies nouvelles pour autant... etc.

Les nouveaux programmes sont plus courts : environ 36 pages format BO contre 104.
...
Anciens programmes (cycle 3) : Français : horaire minimum (6 heures), horaire maximum (8 heures)
Nouveaux programmes (du CE2 au CM2) : Français : horaire (8 heures)
...
Les horaires obligatoires de l’école élémentaire (24 heures au lieu de 26) mettent la priorité sur le français (10h au cycle 2 et 8h au cycle 3) et les mathématiques (5 heures au cycle 2 et 3).

Ainsi, le volume horaire hebdomadaire réservé au Français sera désormais de 10 heures en cycle 2 et de 8 heures en cycle 3 , alors qu'il variait, pour le cycle 3, entre six et huit heures dans les programmes précédents. De même, l'horaire d'éducation physique et sportive est renforcé, passant de 3 heures à 4 heures par semaine, conformément à la volonté du Président de la République. Les programmes de sciences, d'histoire géographie et de pratique artistique sont recentrés sur l'essentiel.

L'enseignement de la grammaire, du vocabulaire et de l'orthographe est désormais abordé de manière explicite et il nous a paru important qu'un enfant qui sorte de l'école primaire ait appris l'ensemble des temps de l'indicatif, y compris le futur antérieur et le plus-que-parfait ! La pratique de la récitation et de la rédaction, exercices utiles de l'école primaire, font également leur retour dans les programmes officiels.

Il en va de même en mathématiques, puisque les programmes prévoient le renforcement des techniques opératoires. Là où l'on se contentait par exemple d'aborder véritablement la multiplication à partir du CE2, et pas totalement la division, par exemple pour des nombres décimaux, les élèves devront maîtriser parfaitement les quatre opérations avant d'entrer au collège et savoir pratiquer une règle de trois. La pratique quotidienne du calcul mental sera encouragée pour permettre aux élèves d'acquérir très tôt les automatismes nécessaires pour ne pas se tromper dans leurs calculs.

L'histoire fait désormais l'objet d'un véritable enseignement, introduisant chez l'enfant des repères chronologiques fondés sur la connaissance des grandes dates de l'histoire de France et l'existence des personnages, contrairement aux programmes précédents qui affirmaient qu' « à cet âge, il ne s'agit pas encore de faire de l'histoire ». De Clovis à Clémenceau, de la découverte de l'Amérique par Christophe Colomb à celle du vaccin contre la rage par Pasteur, les élèves apprendront à connaître les principaux jalons de l'histoire de France et de l'humanité. C'est dans ce cadre aussi que les nouveaux programmes font explicitement référence à la question de la traite des Noirs et de l'esclavage, ainsi qu'à l'extermination des Juifs et des Tsiganes par les nazis.

La géographie, enfin, permettra aux élèves à partir de l'échelle locale puis nationale, de comprendre les caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. Une attention particulière est apportée à la façon dont les hommes entretiennent et aménagent leurs territoires, à différentes échelles.

Troisième changement, l'ouverture des élèves sur d'autres formes de connaissances. Une initiation à l'histoire des arts est introduite dès le cours préparatoire et bénéficie d'un programme précis dès le CE2 en lien avec l'étude des six périodes chronologiques prévues par le programme d'histoire. Elle bénéficiera d'un horaire spécifique qui lui sera attribué au cycle 3, avec un minimum de 20 heures annuelles en liaison avec l'enseignement de l'histoire, de la pratique artistique et du français. De même, une éducation au développement durable est intégrée à la fois au programme de géographie et au programme de sciences du cycle 3.

Quatrième changement, l'introduction de l'instruction civique et morale qui remplace l'éducation civique. Cet enseignement permet à l'enfant de découvrir progressivement les valeurs, les principes et les règles qui régissent l'organisation des relations sociales, depuis l'observation des règles élémentaires de civilité jusqu'aux règles d'organisation de la vie démocratique.
Les principes de la morale et l'importance de la règle de droit sont notamment présentés au travers de maximes (« la liberté de l'un s'arrête là où commence celle d'autrui ») ou d'adages juridiques tels que « nul n'est censé ignorer la loi ». Il inclut la connaissance des symboles de la République française et, pour la première fois, des symboles de l'Union européenne. Enfin, les élèves découvrent les traits constitutifs de la nation française, du projet européen et de la francophonie.

Je laisse la parole à ceux qui ont des solutions à proposer !

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